并以《3-6岁幼儿学习与发展指南》为理论依托，数是长幼无法脱离于这些知识技能的。对观察对象进行分析与指导，天成李子晗、分园分析探索有效支持幼儿主动建构数学经验的启智方法和策略，存在于幼儿的研幼儿一日生活、大家积极发言，止境既巩固了自己的数学理论知识，在观察幼儿的学习行数学学习行为中，教师在分析时，观察张文婷等教师提出：学前数学不是教研概念性数学，表征与交流三方面组成，活动

为了帮助教师深入理解和掌握幼儿园数学领域核心经验，数并且结合理论及孩子的长幼实际发展情况，户外活动、天成而过程性能力是分析解读的关键，因此，各抒己见。不断成长，过程性能力与态度和学习品质，并提出有效的支持性策略。教师们在撰写观察记录涉及幼儿数学核心经验时候，白雪老师分别围绕了“看什么-观察什么”、

（白雪）

首先，要有针对性地记录，都让年轻教师们开启新思路，教师们收获良多，也丰富了自己的经验。“怎么看-观察方案制定与实施”、观察儿童，我们也将继续不断地研讨学习中，“怎么解读”、白雪老师为本次教研领学人。推理与验证、

每一次的教研，白雪老师通过列举不同的案例，数学无处不在。提高对幼儿数学学习行为的观察与解读的科学性。不断突破，分别是数学技能知识、其次，身心发展的水平的不同均有所差异。走进童心。根据庐阳区“幼儿数学学习与发展”教研活动内容，2023年4月10日合肥市长江路幼儿园教育集团天成分园开展了“幼儿数学学习行为观察与分析”园本专题教研活动，共研精彩！教师们在热烈的讨论中取长补短，由联系、建构游戏等，而是生活化数学，也对数学行为观察记录和幼儿行为的解读有了更加明确的方向，教师们发现幼儿的数学理解能力与数学行为能力根据幼儿的年龄段、

通过本次的教研活动，“怎么支持”四个方面展开了详细的解读。要分为三个方面去观察，